도서 소개

4차 산업혁명으로 대표되는 과학기술은 그 변화의 속도가 빠르다. 코로나19는 특수한 상황은 그 변화에 가속도를 붙였다. 전염병으로 인한 재택수업은 변화의 속도와 방향에 대한 불확실성과 복잡성 속에서 학교와 배움의 역할이 얼마나 중요한지 다시 한 번 깨달을 수 있는 계기가 되었다.

그 변화 속에서 중심을 잃지 않고 교육의 본질과 배움의 공간을 고민하며 던져진 불씨 위에 실제 현장에서 묵묵하게 열심히 달리며, 때로는 뒷걸음질 치기도 하면서 학교 공간과 미래 교육에 대한 귀중한 배움의 실천적 지원을 담아『미래학교, 공간과 문화를 짓다』가 출간되었다.

  출판사 리뷰

아이의 성장을 돕고 공동체의 행복을 위한 첫 걸음
네 명의 전문가가 말하는 ‘결과가 아닌 과정을 중시하는 공간혁신’,
세상과 소통하는 공동체의 내일을 위해 꿈꾸고 그리고 설계하다.

교육은 백년대계(百年大計)를 넘어 만년대계(萬年大計)다. 큰 그림을 보면서 시작하는 교육이니 만큼 어떤 한계를 두고 무언가를 배우는 것이 아니라는 건 이제 상식이 되었다. 즉 우리는 온 세상을 통해 배운다. 학교 밖 세상에 내가 마주치는 모든 이들로부터, 모든 공간에서 우리는 배운다. 마찬가지로 아이들만 배우는 것도 아니라는 말이다. 학교라는 물리적 공간은 그에 속한 학생들에게 선생님이 일방적인 배움을 주는 공간처럼 느껴진 것이 우리의 전통적인 학교 공간이었다면, 학교가 지역사회의 중심이 되도록 학교 시설을 지역과 공유하며, 지역사회와 연계하여 상호교류가 가능한 열린 공간이 되는 게 바로 미래학교이고, 미래교육이다.

현직에서 활동하는 전문가들이 내놓는 미래학교를 위한 담론
4차 산업혁명으로 대표되는 과학기술은 그 변화의 속도가 빠르다. 코로나19는 특수한 상황은 그 변화에 가속도를 붙였다. 전염병으로 인한 재택수업은 변화의 속도와 방향에 대한 불확실성과 복잡성 속에서 학교와 배움의 역할이 얼마나 중요한지 다시 한 번 깨달을 수 있는 계기가 되었다. 그 변화 속에서 중심을 잃지 않고 교육의 본질과 배움의 공간을 고민하며 던져진 불씨 위에 실제 현장에서 묵묵하게 열심히 달리며, 때로는 뒷걸음질 치기도 하면서 학교 공간과 미래 교육에 대한 귀중한 배움의 실천적 지원을 담아『미래학교, 공간과 문화를 짓다』가 출간되었다.

결코 낡은 건물을 새로 단장하는 것만을 미래교육을 위한 공간혁신이라고 할 수 없다. 학교가 생태 문명 전환의 학습장이 될 수 있도록 건축적 설계와 사용자 참여를 통해 공동체가 함께 소통하고 변화하며 성장하는 공간이 될 수도 있다. 혹은 우리 고유의 전통을 되살린 서원처럼 자연과 함께 사유하는 장으로 거듭날 수 있는 변화무쌍한 공간으로 탈바꿈할 수도 있다. 미래학교는 좀 더 창의적으로, 좀 더 열린 마음으로 함께 생각할 때 비로소 미래교육을 위한 공간이 될 수 있는 것이다. 이 책은 눈에 보이는 공간이 넘어서 철학을 설명하는 책이라 할 수 있다. 개인적인 차원을 넘어서 교육공동체의 차원에서 미래교육 생태계를 구축해 온 경험과 공동체의 일원으로서의 고민과 생각을 담았다. 미래학교가 무엇인지, 어떻게 만들어지는 것인지 궁금한 이에게는 그 궁금증을 풀어 줄 수 있는 기회가 될 것이며, 미래교육에 대해 고민하는 누군가에게는 시행착오를 줄여 주고, 보다 깊이 있는 고민을 함께 나눌 수 있는 기회를 줄 것이다.

일종의 ‘학교 안의 (작은) 학교’를 만들기로 하였다. 핵심은 큰 구조 안에서 다시금 작은 구조를 만들고 이들 각각의 구조들이 전체적 연관성 안에서 작동하도록 하는데 두어졌다. 그것이 바로 ‘팀 작업’이다. 전 학년 학생을 100명을 단위로 한 여섯 개의 팀으로 나눈 후 (각 팀은 25~26명이 한 학급을 이루는 작은 학급 4개로 구성), 각 팀을 6-8명의 교사가 하나의 팀을 이루어 6년 동안 지속적으로 가르치는 방식이다. 이를 통해 학생들로 하여금 고도의 자기 책임성과 자율성을 익히도록 시도했다. 담임교사는 자기 팀에서 좀 더 많은 시간을 갖게 했는데, 저학년일수록 더욱 그렇게 하였다.

새로운 사회의 특징은 디지털화 된 사회가 만들어내는 가상공간이다. 이제는 이 공간이 본격적인 삶의 자리이자 학습의 자리가 되었다. 무한한 정보의 바다와 그것을 마음껏 활용할 수 있는 능력, 자유로운 쌍방간 의사소통과 정보교류 그리고 이를 바탕으로 한 자기주도적 학습이 바로 그것이다. 거리에서, 카페에서, 공원에서, 운동장에서, 식당에서 학습이 새로운 의미와 정당성을 가지게 됨에 따라 그 각각의 공간에 독립성과 독자성을 부여하고 이들 공간을 학교 공간과 상호 네트워킹 해야 할 필요가 부상하였다. 그에 따라 전통적 수업-학습 방식은 물론 학습공간의 위상은 상대화되는 상황에 처하였다. 그러한 변화에 따라 학교 공간에서 상응하는 시설을 확충하는 동시에, 나아가서는 가상공간 전반에서 자율적, 자기주도적으로 학습 세계를 구축해 가고 또 학교 공간과 상호 연관구조 속에서 학습해 나갈 수 있도록 촉진할 필요가 있다.

그린 스마트 미래학교에서 방점을 찍을 수 있는 것은 최근에 이슈가 되고 있는 기후환경과 스마트 환경 하지만 여기서 스마트 환경은 스마트 기기를 활용하는 환경이 아니라 자기 주도적인 학습을 어떻게 구성하고 학교가 그것을 어떻게 지원할 수 있는 시스템으로 바뀌어야 되는지에 대한 부분들을 이야기를 하고 있다. 실제 그린 스마트 미래학교를 추진하는 학교들은 사전 기획이라는 과정을 통해서 학교를 구성하고 학교를 만들어가는 전체적인 기획과 마스터플랜의 과정을 담고 있다. 이 사전 기획은 크게 학교의 미래교육방향 설정과 교육과정 환경분석을 통한 미래교육기획과 실제 건축물의 기본 콘셉트를 설정하고 학교를 둘러싼 도시환경을 분석하여 사용자의 의견을 반영하는 건축기획으로 나뉜다.

  작가 소개

지은이 : 송순재
독일 튀빙겐대학교(Eberhard Karls Universitat in Tubingen) 사회과학 박사(교육철학 전공). 감리교신학대학교 교수, 서울시교육연수원장, 한국인문사회과학회 회장을 역임하였다. 저∙역서로 『상상력으로 교육에 말 걸기』, 『덴마크 자유교육』(편저), 『혁신학교, 한국교육의 미래를 열다』(편저), 『꿈의 학교, 헬레네 랑에』(역서) 등 다수가 있다.

지은이 : 김은미
네 번의 집을 고치고 짓는 건축과 관련된 과정을 경함하면서 공간이 우리에게 주는 중요성을 경험하고 아이들을 행복하게 만드는 학교 공간에 관심을 갖게 되었다. 특수학교 교사로 근무하면서 특수학급 공간혁신을 진행하였다. 교육부에서는 학교공간혁신과 그린 스마트 미래학교 담당연구사로 근무하면서 국립학교 공간혁신을 추진하며, 종합추진계획을 세웠다. 지금은 본업인 특수교육으로 돌아와 장학사로 소임을 다하고 있다. 저서로 『학교공간, 이렇게 바꿨어요』, 『교사, 지금』, 『특수교사, 수업을 요리하다(매체편)』 등이 있다.

지은이 : 박성철
건축시공 기술사이며, 서울시립대학교 대학원에서 건축공학 박사학위를 받았다. SCI급 국제학술지에 다수의 논문을 수록하였고,〈Taylor&Francis〉등 국제학술지의 International Reviewer로 활동, 2017년에 세계 3대 인명사전 중 하나인 《Marquis’s Who’s Who》에 등재되었다. 2009년부터 한국교육개발원에서 〈학교공간〉과 〈학교안전〉에 대해 전문적으로 연구를 해왔다. 저서로 『학교공간의 가치』가 있으며, 원주치악고등학교 등 다수 학교의 사용자 참여디자인 기반의 기본 설계를 수행하였다.

지은이 : 송경훈
2012 교육부 스마트중앙선도교원을 시작으로 2015 경남교육청 수업명사, 2016~2017 경남교육청 상시수업공개교사로 활동했다. 수업전문성과 기초학력 유공으로 교육부 표창을 받는 등 현장에서 수업방법 개선과 학교 문화 혁신을 위해 노력하였다. 현재는 밀양여고 교사로 건국대, 경상국립대 교사자문단 및 경남교육청 그린 스마트 미래학교 교육기획컨설턴트, 경남교육청 메타버스 지원단으로 활동하고 있다. 또한, 자발적 교원 학습공동체 온아름의 대표이기도 하다.

  목차

제1장 미래학교 공간의 의미찾기
I. 왜 공간인가?
II. 서구학교 공간 변화의 움직임
19~20세기 전환기, 개혁교육운동기의 상황 | 1970년대 이후의 상황
III. 공간체험 : 공간과의 내적 교류 혹은 공간에 대한 정서적 느낌의 문제
IV. 교육과정의 실현을 위한 공간 문제
V. 가상 공간과 자연 공간
가상공간 | 자연공간
VI. 공간의 상상력을 더하기 위해

* 부록 한국서원이 주는 학교 공간에 대한 영감
* 부록 한옥학교 건축 실천사례_정수초 한옥도서관-인터뷰를 통해서 보기

제2장 미래학교 상상하기
I. 미래사회를 대비하는 학교의 변화
OECD 미래학교 6단계 시나리오 | 스마트한 미래학교를 상상하다
II. 왜 학교 공간은 변화해야 하는가?
III. 미래학교는 공동체의 행복을 위해 스스로 질문한다
모두가 반기는 공간 | 사용자 참여=민주주의의 시작
IV. 우리는 새로운 환경에서 배울 준비가 되어 있는가?
학습자의 특성을 파악하고 그에 따른 배움 환경을 재구조화하자 | 혁신적 운영 모델을 위해서 새로운 학습환경에 대한 이해가 필요하다 | 교육과정과 연계한 공간재구조화, 미래학교로 모두 함께 가보자!!
V. 미래학교와 주체별 역할
유기적인 관계와 미래지향적인 시대의 요구 | 미래학교의 중요한 가치 찾기
VI. 미래학교를 준비하고 있다면
미래학교에 가기 위해 우리는 무엇을 꿈꾸어야 하는가 | ‘왜 학교 공간이 바뀌어야 하는가’에 대해 알기 | 과정을 즐길 줄 아는 여유 찾기 | 3년간의 장기간 프로젝트 학습과정 | 미래학교를 기획한다는 것은? | 학생의 성장을 짓는 미래학교

제3장 학습자를 위한 공간재구조화
I. 학교 공간이 지녀야 할 본질
인간은 잠재적 공간이 필요하다 | 인간을 신뢰할 수 있는 공간이 필요하다 | 인간의 창의성은 다양한 공간을 필요로 한다 | 인간은 친환경적인 공간이 필요하다
II. 학교 공간 재구조화의 정의와 방향 설정
학교 공간 재구조화의 재정의 | 학교 사용자는 학생만 있는 것이 아니다 | 학교 공간을 보면 아이들에 대한 생각이 보인다 | 선택과 집중이 필요하다
III. 학교 공간 재구조화 디자인 가이드
위치선정이 공간 활용의 70퍼센트를 좌우한다 | 벽을 허물어야 공간이 혁신된다 | 내구성이 높은 마감 재료를 사용해야 한다 | 범죄예방 환경설계를 적용하면 활용도가 높아진다
IV. 사용자 참여디자인 운영원칙
단순히 의견을 들어주는 것은 사용자 참여디자인이 아니다 | 그냥 나오는 아이디어는 없다 | 워크숍의 주체는 학생이 아니고 모두이다 | 인사이트 투어는 관람 시간이 아니다

제4장 미래학교 사전기획, 무엇을 담을까
I. 교육기획 접근하기
II. ‘우리’라는 공간으로 초대하기
교육공동체의 일상으로 함께 하기 | 교육기획 워크숍 약속 정하기
III. 공감대 형성하기
미래학교 구성원 캐릭터 설정과 변화된 모습 상상하기 | 현재 학교 공간하면 떠오르는 이미지 그리기 | 우리 학교에서 인상적인 공간과 이유 나누기 | 모둠별 상황 상상하고 이어쓰기 | 관련 영상자료를 보고 모둠원과 나누기 | 미래학교에 대한 이해도 높이기 | 우리 학교가 속한 지역에 대한 SWOT분석하기
IV. 미래교육을 위한 질문하기
학생과 교사의 모습 바라보기 | 2030의 사회, 학교, 교사 상상하기 | 개인이 느끼는 미래교육 공유하기 | 미래교육에 관한 Y 토론
V. 미래학교로 구체화하기
우리 학교의 미래교육 비전 생각해보기 | 미래 학습자 역량과 이를 지원하는 수업 | 미래학교로 가는 과정 정리 | 미래 학교로 가는 과정의 이해관계자
VI. 교육기획 설계하기
VII. 미래교육, 학교 공간 재구조화와 연결하기
교육기획 과정 공유하기 | 미래학교 공간 상상하기 | 메타버스로 미래학교 공간 구현해보기

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