도서 소개

IB(International Baccalaureate) 교육을 실천하는 교사들이 교실에서 마주한 질문에서 출발한다. 아이들이 더 깊이 생각하게 하려면 무엇을 바꿔야 하는지, 지식을 전달하는 수업을 넘어 스스로 탐구하는 수업은 어떻게 가능한지에 대한 고민이 이 책의 출발점이다. 단순한 질문처럼 보이지만, 이는 수업을 근본부터 다시 바라보게 만드는 본질적인 물음이다.

『IB 탐구 수업 가이드북』은 IB 교육의 개념과 이론을 설명하는 데 그치지 않는다. 실제 교실에서 수업을 설계하고 실행하며 다시 성찰하는 과정에서 축적된 교사의 사고와 실천의 기록을 담아낸다. 이 책의 핵심은 ‘완성된 수업’을 보여주는 것이 아니라, 수업이 만들어지는 과정과 그 안에서의 고민을 그대로 드러내는 데 있다.

IB 교육은 탐구 중심, 개념 기반, 학생 주도 학습이라는 특징으로 설명되지만, 현장에서는 여전히 “그래서 실제 수업에서는 무엇을 어떻게 해야 하는가”라는 질문이 남는다. 이 책은 그 질문에 대해 가장 현실적인 답을 제시한다. 탐구 단원(UOI) 설계 방법, 중심 아이디어 도출 과정, 개념 기반 질문 확장, 교사의 발문 전략, 학생 질문을 수업 흐름으로 연결하는 방법까지 IB 수업의 핵심 요소를 단계별로 구체적으로 풀어낸다.

  출판사 리뷰

“우리는 매일 수업을 하지만, 과연 ‘배움’은 일어나고 있는가?”
“IB를 이해하는 책이 아니라, IB 수업을 살아내는 교사의 기록”

“수업을 바꾸고 싶은 교사에게 필요한 것은 방법이 아니라 관점이다
“이 책은 매뉴얼이 아니다. 교실에서 시작된 ‘탐구의 흔적’이다”

이 책은 IB(International Baccalaureate) 교육을 실천하는 교사들이 교실에서 마주한 질문에서 출발한다. 아이들이 더 깊이 생각하게 하려면 무엇을 바꿔야 하는지, 지식을 전달하는 수업을 넘어 스스로 탐구하는 수업은 어떻게 가능한지에 대한 고민이 이 책의 출발점이다. 단순한 질문처럼 보이지만, 이는 수업을 근본부터 다시 바라보게 만드는 본질적인 물음이다.

『IB 탐구 수업 가이드북』은 IB 교육의 개념과 이론을 설명하는 데 그치지 않는다. 실제 교실에서 수업을 설계하고 실행하며 다시 성찰하는 과정에서 축적된 교사의 사고와 실천의 기록을 담아낸다. 이 책의 핵심은 ‘완성된 수업’을 보여주는 것이 아니라, 수업이 만들어지는 과정과 그 안에서의 고민을 그대로 드러내는 데 있다.

IB 교육은 탐구 중심, 개념 기반, 학생 주도 학습이라는 특징으로 설명되지만, 현장에서는 여전히 “그래서 실제 수업에서는 무엇을 어떻게 해야 하는가”라는 질문이 남는다. 이 책은 그 질문에 대해 가장 현실적인 답을 제시한다. 탐구 단원(UOI) 설계 방법, 중심 아이디어 도출 과정, 개념 기반 질문 확장, 교사의 발문 전략, 학생 질문을 수업 흐름으로 연결하는 방법까지 IB 수업의 핵심 요소를 단계별로 구체적으로 풀어낸다.

특히 2학년부터 6학년까지 이어지는 다양한 수업 사례는 IB 교육이 이론이 아닌 실제 교실 속에서 살아 움직이는 교육임을 보여준다. 수업이 계획과 다르게 흘러가기도 하고, 학생의 예상 밖 질문이 탐구의 깊이를 확장하는 순간들까지 그대로 담아내며, 교실에서 일어나는 배움의 실제를 생생하게 전달한다.

이 책은 또한 교사에게 중요한 질문을 던진다. “무엇을 가르칠 것인가”보다 “어떤 교사로 가르치고 있는가”를 묻는다. IB 교육의 본질은 방법이 아니라 교사의 관점과 태도에 있다는 점을 강조하며, 수업 설계 이전에 교사 스스로의 성찰을 요구한다.

이 책은 정답을 제시하는 매뉴얼이 아니다. 대신 수업을 고민하는 교사들이 남긴 질문의 기록이며, 그 질문 속에서 만들어진 탐구의 흔적이다. IB 교육을 처음 접하는 교사에게는 방향을 제시하는 안내서가 되고, 이미 실천하고 있는 교사에게는 자신의 수업을 다시 돌아보게 하는 기준이 된다.

완벽한 수업은 존재하지 않는다. 그러나 더 나은 수업을 향한 질문은 언제나 가능하다. 이 책은 그 질문을 시작하게 만드는 출발점이 될 것이다.

출판사 서평

“수업을 바꾸는 것은 기술이 아니라, 교사의 질문이다.”

IB 교육은 더 이상 일부 국제학교의 전유물이 아니다.
국내 공교육 현장에서도 점차 확산되며, ‘미래 교육’의 방향을 제시하는 중요한 흐름으로 자리 잡고 있다. 그러나 여전히 많은 교사들은 IB 수업을 ‘이론으로는 이해하지만, 실제 적용은 어렵다’고 느낀다.

이 책은 바로 그 지점에서 출발한다.

저자들은 IB 학교에서 근무하며 매일의 수업을 돌아보고, 동료 교사들과 끊임없이 질문을 주고받으며 수업을 재구성해 왔다. 그 과정에서 쌓인 기록들은 단순한 경험담을 넘어, 재현 가능한 수업 설계 모델로 정리되었다.

이 책의 가장 큰 강점은 다음과 같다.

● 현장 기반 실천서
이론 중심이 아닌 실제 수업 사례 중심으로 구성되어 바로 적용 가능

● 구조화된 UOI 설계 가이드
POI 구성부터 중심 아이디어, 개념 설정, 평가까지 체계적 제시

● 교사 사고 과정의 공개
‘어떤 수업을 했는가’보다 ‘왜 그렇게 설계했는가’를 보여주는 책

● 실제 학년별 수업 사례 수록
2학년, 3학년, 4학년, 5학년, 6학년까지 구체적 운영 사례 제시

이 책은 IB 교육을 처음 접하는 교사에게는 길잡이가 되고, 이미 실천 중인 교사에게는 수업을 재해석하는 기준이 된다.

무엇보다 이 책은 완성된 답을 제시하지 않는다. 대신, “더 나은 수업을 위한 질문을 계속 이어가도록 만드는 책”이다.

  작가 소개

지은이 : 박종석
대구교육대학교에서 초등교육을 전공하고, 한국교원대학교에서 상담심리로 석사 학위를 취득했다. 현재 IB 월드스쿨에서 근무하며 IB PYP 프로그램을 기반으로 한 개념 기반 탐구 수업을 실천하고 있다. 또한 연구와 실천의 과정을 네이버 블로그 ‘종석쌤의 또다른 시선’을 통해 꾸준히 공유하고 있다.IB Educator Network(IBEN) 소속으로 활동하며 IB 공인 워크숍 리더, IB 후보학교 컨설턴트, IB 인증심사팀 리더 자격을 보유하고 있으며, IB Educator Certificate(IBEC) 지도교사로도 활동하고 있다. 저서로는 『교실에서 바로 꺼내 쓰는 수업 기술』(공저, 2026)이 있다.

지은이 : 황규수
대구교육대학교에서 초등교육을 전공했다. 현재 IB 월드스쿨의 PYP 코디네이터로 재직하며 프로그램 평가 과정을 주도적으로 수행하였고, 이전 근무지에서는 후보학교 단계부터 월드스쿨 인증까지 전 과정을 코디네이터로서 성공적으로 이끌었다.IB PYP에 기반한 개념 기반 탐구 수업을 지속적으로 실천하고 있으며, 다양한 컨설팅과 연수를 통해 동료 교사들과 수업 연구 성과를 활발히 나누고 있다. 또한 IB Educator Network(IBEN) 소속으로 공인 워크숍 리더(WSL), 컨설턴트, 인증심사팀 리더, 프로그램 리더(PL) 자격을 보유하고 교육 전문가로서 폭넓은 활동을 이어가고 있다.

지은이 : 구종서
현직 초등학교 교사이자 교육학 박사로, IB 교육과 개념 기반 탐구 학습을 통한 수업 혁신을 실천하고 있다. 대한민국 수학교육상과 올해의 수업혁신 교사상을 수상하며 교육 전문성을 인정받았으며, 2022 개정 교육과정 수학 교과서 집필진으로 참여하였다.학생들이 스스로 질문하고 탐구하며 생각하는 즐거움을 발견하는 교실을 만들기 위해 연구와 집필 활동을 이어가고 있다. 저서로는 『초등수학영재와 영재교사를 위한 GSP 5.0 활용법』, 『생각이 보이는 탐구』가 있다.경북대학교 교육학 박사2019 대한민국 수학교육상 수상2022 학생평가 내실화 장관 표창2025 올해의 수업혁신 교사상 수상

  목차

프롤로그 … 6

1장 IB 교육이란?

IB에 대한 고민과 질문들 … 11
IB 교육이란 무엇인가? … 15
IB 수업을 한다는 것은? … 20

2장 IB 수업과의 만남

학습자상, 어떤 사람으로 자라나야 하나요? … 29
Essential Agreement 함께 정하기 … 39
초학문적 주제, 우리는 무엇을 탐구할까요? … 46
개념적 렌즈로 생각하고 질문하기(명시된 개념) … 58
ATL, 탐구하는 능력 기르기 … 67
IB 수업에서의 에듀테크 활용 … 77

3장 탐구 단원(UOI) 설계의 실제

IB학교에서는 교육과정을 어떻게 계획할까? … 93
탐구 프로그램(POI) 구성하기 … 95
중심 아이디어 만들기 … 103
명시된 개념과 탐구 목록 구성하기 … 110
학습 접근 방법과 학습자상 … 116
교사 발문과 학생의 예상 질문 생각해 보기 … 126
실천과 평가 … 130
UOI 설계 사례1: 2학년 How we express ourselves … 145
UOI 설계 사례2: 4학년 Sharing the planet … 157
UOI 설계 사례3: 5학년 Where we are in place and time … 173

4장 탐구 단원(UOI) 운영의 실제

익숙한 수업을 새롭게 바라보기 … 195
2학년 - HWOO - 나는야 우리 마을 지킴이! … 197
3학년 - STP - 동물과 함께 살아가는 우리 … 243
Stand Alone Unit - 수학과를 중심으로 … 291
6학년 - 탐구 발표회(PYP Exhibition) … 329

에필로그 … 366

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