도서 소개

저자들은 교육평가의 의미를 기존의 ‘선발을 위한 수단’이 아니라 ‘학생의 발달과 성취’를 목적으로 한다는 관점으로 정의하고, 이해를 바탕으로 실천을 펼쳐간다. 이는 단지 현행 초등교육에서 선발을 위한 평가는 의미가 없다는 사실만을 반영한 것이 아니다.

발달적 평가관의 정립이 시급한 이유는, 디지털 사회에서 인공지능과 빅 데이터 분석 및 정보통신 기술 발전이 더욱 빨라져 기계가 맡게 되는 일이 늘어나면서 인간이 새로운 지식과 역량을 갖춰야만 한다는 시대적 요구가 있기 때문이다. 이에 따라 우리는 문제 해결을 위한 지적인 역량, 융합적인 지식, 자기주도적인 학습 체제, 평생교육을 요구받는다.

  출판사 리뷰

변화하는 사회에 따라 달라진 교육이 요구하는 평가
이 책에서 저자들은 교육평가의 의미를 기존의 ‘선발을 위한 수단’이 아니라 ‘학생의 발달과 성취’를 목적으로 한다는 관점으로 정의하고, 이해를 바탕으로 실천을 펼쳐간다. 이는 단지 현행 초등교육에서 선발을 위한 평가는 의미가 없다는 사실만을 반영한 것이 아니다.
발달적 평가관의 정립이 시급한 이유는, 디지털 사회에서 인공지능과 빅 데이터 분석 및 정보통신 기술 발전이 더욱 빨라져 기계가 맡게 되는 일이 늘어나면서 인간이 새로운 지식과 역량을 갖춰야만 한다는 시대적 요구가 있기 때문이다. 이에 따라 우리는 문제 해결을 위한 지적인 역량, 융합적인 지식, 자기주도적인 학습 체제, 평생교육을 요구받는다.

과정중심평가, 선발적 관점에서 발달적 관점으로
그렇다면, 평가란 무엇인가? 종전에는 학생들에게 시험지에 답을 쓰게 하는 ‘시험’을 보고 그것을 채점하여 등급과 등수를 매기는 일을 평가로 여겼다. 그러나 이는 교육적 목적을 위한 평가가 아니라 교과 지식을 기준으로 학생과 학교를 서열화하는 방법에 불과하다.
이 책은 학생들을 서열화하는 선발적 평가관을 비판하면서 초등교육에서 교육평가의 개념과 실천을 올바르게 정립하고자 한다. 이를 위해 평가의 관점, 목적, 대상, 방법, 유형, 기준 등을 폭넓게 다루고 있다.
진정한 ‘과정중심평가’란 학생을 평가하는 것이 아니라 교육 활동 전반, 즉 학생의 성취도, 교사의 가르치는 방법, 교육목표의 적절성 등을 평가하고 개선하기 위한 활동을 뜻한다. 그리고 이는 학생들 모두가 자신의 능력을 최대한으로 발휘할 수 있도록 돕기 위한 것이다.

발달적 평가관에 따라 루브릭을 적극적으로 활용한 평가 계획
이 책에서 저자들은 발달적 평가관에 따라 교육과정, 수업, 평가를 실행에 옮긴 사례들을 교과와 주제에 따른 다양한 평가 방법을 적용해 구체적으로 제시하고 있다. 특히 교과별, 학년별 평가 계획을 세우는 과정에서 흔히 채점 기준으로 번역되는 ‘루브릭’을 적극적으로 사용하고 있다.
루브릭은 평가의 공정성을 높이기 위해 사용되는 채점 기준이기도 하지만, 이것을 사전에 학생들에게 공개하고 안내하면 답안 작성 요령이 될 뿐만 아니라 학생들의 자기평가, 동료평가를 실현하는 데 필수적인 기준이 된다. 이를 통해 교사의 관찰에 의한 평가 외에도 학생들 스스로 자신을 평가함으로써, 교사와 학생 모두에게 성찰의 기회를 제공하게 된다.




교육평가는 곧 교육 활동의 평가라는 의미에서 볼 때, 교육평가는 이제 교육에 영향을 주는 모든 요인들에 대한 평가로 그 범위가 넓어지게 된다. 교육평가가 단순히 학생들의 학업성적을 평가하고 점수를 매기는 일만이 아니라, 교육목표에 대한 타당성을 점검하는 일부터 교육과정이나 수업 활동의 적절성 판단 그리고 교육의 제반 여건이나 학교 내 인간관계에 이르기까지 학교교육의 모든 측면이 바로 교육평가의 대상이 되는 것이다.

교육평가와 시험은 같은 의미가 아니다. 시험은 교육의 결과를 측정하는 일이고, 평가는 그 결과에 대해 가치를 판단하는 일이다.

  작가 소개

지은이 : 고영희
고려대학교 교육학 박사, 인천 부현초등학교 교감

지은이 : 윤지영
서울대학교 교육학 석사, 인천 송천초등학교 교사

지은이 : 이루다
인천대학교 교육학 박사, 인천 동암초등학교 교사

지은이 : 이성국
경인교육대학교 교육학 석사, 인천 도화초등학교 교사

지은이 : 이승미
고려대학교 교육학 박사, 한국교육과정평가원 부연구위원

지은이 : 정영찬
간재울초등학교 선생님으로, 같이교육 교사연구회, 초등컴퓨팅 협회(ATC), 네이버 커넥트재단 SW교육 교사로 활동했고, 2017 정보과학 인재양성 우수교사(교육부장관상)로 상을 받았다. 2017-2018 전국청소년과학탐구대회에서 SW관련 심사위원을 역임했다.

  목차

서문

1부. 초등 평가의 이해

1장. 평가의 관점
1. 사회와 교육의 변화
2. 평가관의 변화

2장. 2015 개정 교육과정의 이해
1. 교육과정의 방향
2. 초등학교 교육과정 편성?운영의 기준
3. 교수?학습 및 평가의 방향

3장. 평가의 유형
1. 진단평가, 형성평가, 총합평가
2. 객관식 평가와 주관식 평가
3. 수행평가, 논술평가


2부. 초등 평가의 실행

1장. 통합교과
1. 융합을 반영한, 통합교과 교수?학습 및 평가 방향
2. 1학년 평가 계획: 학교, 가족, 마을, 나라
3. 2학년 평가 계획: 봄, 가을

2장. 국어
1. 학습의 중요한 토대인, 국어과 교수?학습 및 평가 방향
2. 한글 해득을 위한, 1학년 1학기 평가 계획
3. 자기 성찰 역량을 함양하기 위한, 1학년 2학기 평가 계획
4. 말의 재미를 느끼는, 2학년 1학기 평가 계획
5. 소리와 표기가 다른 낱말을 익히는, 2학년 2학기 평가 계획
6. 중심 생각을 파악하는, 3학년 1학기 평가 계획
7. 의견을 피력하는, 4학년 1학기 평가 계획

3장. 사회
1. 민주 시민의 자질을 함양하는, 사회과 교수?학습 및 평가 방향
2. 미래 교통수단을 탐색하는, 3학년 1학기 평가 계획
3. 지역 문제를 해결하는, 4학년 1학기 평가 계획
4. 인구 대책을 수립하는, 5학년 1학기 평가 계획
5. 지구촌 갈등을 해결하는, 6학년 2학기 평가 계획

4장. 수학
1. 합리성과 창의성을 추구하는, 수학과 교수?학습 및 평가 방향
2. ‘수와 연산’, ‘측정’ 영역의 1학년 평가 계획
3. ‘놀이 수학’과 ‘달력 만들기’를 적용한, 2학년 평가 계획
4. ‘수와 연산’, ‘도형’ 영역의 3학년 1학기 평가 계획
5. ‘도형’, ‘자료와 가능성’ 영역의 4학년 1학기 평가 계획
6. ‘수와 연산’ 영역의 5학년 1학기 평가 계획
7. ‘도형’ 영역의 6학년 2학기 평가 계획

5장. 과학
1. 인문과 과학의 균형을 고려하는, 과학과 교수?학습 및 평가 방향
2. 구체적 사물을 통한, 3~4학년 평가 계획
3. 기초 및 통합 탐구 과정을 살피는, 5~6학년 평가 계획


에필로그

참고문헌

  회원리뷰